本文摘要：学生讨厌什么样的课程？你讨厌什么样的学校教师？他们希望从学校的教育中得到什么？他们对自己的现在和未来有什么期待？职业学校的学生需要什么样的课程？从2007年到2009年，我们以3年的组织力量积极开展浙江省金华市范围内12所省级以上重点职业学校课堂教学调查，共讲课300多次，课后组织学生开放座谈，仔细听取学生对课堂教学的市场需求。学生的市场需求多种多样，但从他们生动的记述中，我们可以区分三个共同点，即职业学校的课堂教学应该合适、简单、有趣。

学生讨厌什么样的课程？你讨厌什么样的学校教师？他们希望从学校的教育中得到什么？他们对自己的现在和未来有什么期待？职业学校的学生需要什么样的课程？从2007年到2009年，我们以3年的组织力量积极开展浙江省金华市范围内12所省级以上重点职业学校课堂教学调查，共讲课300多次，课后组织学生开放座谈，仔细听取学生对课堂教学的市场需求。学生的市场需求多种多样，但从他们生动的记述中，我们可以区分三个共同点，即职业学校的课堂教学应该合适、简单、有趣。合适:学习的教室在学生中很明显，所有的教室教育都必须首先让学生懂。

不理解是指学生在成本一定希望的情况下，可以解读和控制教育的科学知识、技能和方法。更清楚地说，不知道是否能学习，如果学生有一定的自学主导性，学生的自学目标需要达成协议。学生为什么首先期待课堂教学？这背后实质上是当前职业学校课堂教学的根本问题:课程太多，教学内容太多，学生不能学习，不能学习。

因此，在课堂教学中消极的自学道德随处可见，因为他们不理解和学习。学生在课堂教学中不理解和学习的原因有很多方面。

有学生基础的因素-目前中职生的学业水平呈现出显着的低水平、低分化现象，不能拒绝接受一般可玩性以上的课程教育。与教师的教学不道德有关-教师习惯于从教材到达开展科学知识的传授。最明显的是与教育内容有关的课程太多，每个专家都要自学二十三门课程的课程内容太完整，学科简化的课程结构给予的内容检验课程不能通过，如文化课程的英语和数学、专业课程的电子技术等。这三个方面包括学生学会的主要原因。

不能让学生理解，不能学习，重要的是处理教育内容。学生指出删除过多的教育内容，删除过多的内容实质上是过滤器。学生期待教育与生活的实际联系，与生活的联系更容易不理解，这实质上是教育内容的恢复，职业教育的教育内容本身来自生活和生产的实践，恢复成果回归职业教育的本质当然，学生期待教育的内容更多，他们明显比较容易不理解，而且与原来的自学基础没什么关系，学生期待学校开设技能类课程，减少实践中教育的比例简单:有价值的教室简单是比较明确的概念，在学生眼里，简单的意思是什么？他们希望学到的东西现在很简单，或者在生活中很简单。以学生为例，他学习了计算机的修理技术，上司用计算机的家人和计算机说话，觉得有面子，他显然很简单。

当然，更好的学生希望他学到的科学知识和技能在未来的工作中简单，学习简单的技术和技能是他们自由选择职业学校的最重要原因，学生期待着理解技术找到好的工作。有些学生指出，简单，对自己未来的发展简单，学习管理的科学知识也简单。因为将来有可能经营工厂和生意。对于现有课堂教学中的教学内容，学生们持有拒绝的态度，他们指出许多教学内容是没有用的。

太多的理论认同是没有用的。因为学生们说将来会去研究。领先的是没有用的，我们学到的科学知识，如计算机语言，现在已经没有用了，老师说将来还没有用，总之脱离实际课程是没有用的，我们花了很多教育时间在这些课程上，这些课程成为中学会、高职录的主要内容。

学的东西要简单，这是学生的客观市场需求，也是课堂教学要执着的价值趋势。如何让教学更简单，学员的建议更有灵感意义。学生们指出，应该增加理论教育，减少实践教育的学生明确提出，技能也有先进设备的区别，他们希望学习先进设备的技能。

这实质上体现了学生对技术转型的关注，也就是说教学要与当今发展的科技相结合，与行业实践相结合，学校的教学设备要大大改版。对于自学的地方，学生最喜欢理性一体化的教育，最差在单位学习。一些学生明确提出，他们希望学习一些课程外的东西，如如何成为一个人，如何行事，如何创业，为他们将来在社会上扎根做好计划。对许多学生来说，他们在这方面的市场需求模糊不清，但给我们的教育改革带来的灵感毕竟很清楚。

有趣的是，有活力的课程一般指出，职业学校的学生自学费用不轻，但学生们指出自学很累。很多课程都躺在教室里听老师的话，很无聊，但是做不到其他的事情。自学过程中没有喜悦，长期不会成为生理和心理的费用。有学生生动地说，每堂课结束后他都精神饱满地听着。

父母为自己的读书交了钱，过了一会儿，自学很无聊，绝对不能继续，所以退出了。教育是否有趣，与教育内容有关，职业学生因中学自学经验对纯粹的科学知识自学不感兴趣，但更好的是与教育方法有关。学生表明，传统的教师教授很多教育方法完全没有兴趣，他们不能像傻瓜一样睡觉。

在课堂上仔细观察的时候，我们发现这样的教育学生很少参加课堂活动，教育氛围很无聊。有勇气的学生认为很多老师自己是个无聊的人，太坦率了，他们讨厌充满活力、时尚、能和他们交流的老师，这样的老师放学后可能很有趣，所以教室很有活力。如何使课堂更有趣、更有活力？学生可能比教师更准确，看到他们的建议:配置明确的任务让我们自己完成。这不是任务的驱动教育吗？同学之间比赛，让好同学教不好的同学，这不是合作自学吗？去实际的工厂自学，让我们自己完成作品，老师在一边合作，希望我们学生的建议多种多样，可以看到中学、体验性自学、自学、合作自学等多种职业教育理念。

显然，正确的理念在某种程度上是理论，很可能反映学习者对自学活动的内在市场需求。学习的教室、有价值的教室、有活力的课程是学校生对课程的期待。作为一名职业教育工作者，如果我们低落，细心倾听学生的声音，理解他们对课堂教学的市场需求，就找不到他们的市场需求有很多合理的成分。学生的市场需求是教师改良课堂教学、学校改良教学管理、职业教育教学改革的方向救赎。

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